【摘要】：在整个教育中，德育教育一直是学校教育的工作重点。教育的目的是培养能独立思考的、尊重社会公德的劳动者，正所谓“十年树木，百年树人。”初中阶段是学生成长的一个关健时期，由于他们所处年龄段的特殊性，在初中阶段，学生的德育工作应该结合学生特点而进行。
【关键词】：德育；分层德育；策略；年段分层；

【正文】
　　一、德育、分层德育的概念
　　德育从狭义上讲专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有　目的地培养受教育者品德的活动。
　　分层教育这一概念由来已久，但在德育中的运用还在探索和尝试阶段，特别是在初中团员青年德育教育中更是少之又少。分层德育理论的提出源自分层教学理论，分层教学理论的伟大之处就在于承认并注重人的差异性、特殊性的客观存在，实施差异性教学使学生能够在更加人性化的教学氛围中学习。将“分层”理论推广至德育领域，同样也是强调个体差异、注重个体发展的表现，这种做法更为科学、合理，更契合学生道德品质的可持续发展。
　　二、德育工作在初中阶段的意义和作用
　　德育工作是一项常抓常新的工作，在整个学校的工作中具有十分重要的意义，初中阶段是学生们正确人生观、价值观、世界观建立的　　关键时期，所以，在这个阶段中的德育工作显得尤为重要。
　　众所周知，人的生理发展与心理发展是密切联系的，在人一生的大部分时间里，生理发展与心理发展的速度是相互协调的，因而使个体的身心能处于一种平衡、和谐的状态。但初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段，初中生的生理发育十分迅速，在2至3年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。但其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，这样，初中生的身心就处在一种非平衡状态，引起种种心理发展上的矛盾。
　　另外，随着以学生发展为本的教育理念深入人心，学生的发展成为学校德育工作的立足点。由于学生的生活环境、学习经历、社会经验的不同，他们的智能、情感和心理方面都存在着较大的差异。为了切实提高德育工作的针对性和实效性，我校在德育工作中进行了“德育分层教育”的实践与探究。
　　三、分层德育在实施中的策略
　　德育工作作为学校的一项重要工作，有着其自身的长期性及不间断性。另外，德育的对象是人，所以，我们必须要在重视德育工作的同时，充分结合初中生特点，注意工作的方式和方法，分层德育正是解决这一问题的方法之一。
教育过程包括教育者（教师），受教育者（学生），教育目标，教育载体，教育方法等几方面，因此，在分层德育中，我们可以围绕德育教育组成部分的不同进行合理的分层，以达到最大程度的完成德育教育工作。
　　（一）按各年段德育教育目标不同进行的分层及相应策略。
　　《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：“按照德育总体目标和学生成长规律，确定不同学龄的德育内容和要求，在培养学生的思想品德和行为规范方面，要形成一定的目标递进层次。”
　　初中三年，随着学生对初中生活的逐渐熟悉以及心智的日趋成熟，不同年段的学生具有其鲜明的特点，所以按照年段分层并加以相应阶段的任务，可以很大程度的提高学生的品德修养，同时也能更好的完成学校的德育工作。在纵向上，对各个阶段的教育目标、内容提出相应的要求，由浅入深，分层递进；在横向上，每个阶段层面上的教育内容和各种教育力量、途径整合一致，产生共振效应。
　　初一年段：第一学期开展感恩教育，第二学期开展诚信教育。因为初一学生刚刚从小学跨入初中阶段，年龄上比较适合进行感恩方面和诚信方面的教育，以感恩父母、感恩教师、感恩学校、感恩社会、感恩国家等为主题的系列活动可以安排在初一第一个学期进行，在初一第二个学期开展关于诚信的教育，对学生进行关于诚信的教育也比较符合学生年龄段发展的特点。
　　初二年段：第一学期开展生命教育，第二学期开展法制教育。因为初二是整个初中阶段两级分化最为明显的阶段，也是最不稳定的阶段，既褪去了初一时的稚嫩，又没有初三学生面临中考的压力，所以在这个阶段学生最浮躁，也最容易出问题。适时开展生命教育和法制教育可以让学生充分体会到生命的可贵，并能知法懂法，以达到守法的目的，形成正确的法制观念。
　　初三年段：第一学期开展理想教育，第二学期开展心理教育。一步入初三，学生就要调整状态，时刻关注于中考，关心自己的前途了，此时学生对于自己的前景有些迷茫，甚至有些慌张。学校及时开展理想的教育，不但可以让学生对于今后的奋斗目标有明确的认识，还可以及时鼓励和激励学生加倍努力。而到了初三的第二个学期，学生普遍会对于中考有畏惧的心里，考试前后的心里状态是学校尤为关注的，此时开展心理方面的教育就显得非常有必要了。
　　通过教育目标上的分层、递进、由浅入深．使学生往举止高雅、心理健康、志向高远、道德高尚的有用人才方向发展。
　　（二）根据德育对象进行教育的途径及手段不同进行的分层教育
　　在初中德育教育过程中，我们不能像平时教学那样将学生分成好、中、差三档，因为教育的对象不同，他们具有不同的个性特点、兴趣爱好、道德素质、行为习惯，所以使用的德育方法也就不能“一刀切”。因此，在教育之前，我们要分清对象的特点以及品行的好坏，设计、制定出不同层次、不同类别的教育计划与方法，努力探索不同层次、不同类别学生的成长规律，科学地规划各个教育阶段、各种教育类型的具体内容、实施途径、方法和形式，也就是所说的“对症下药”，方可“药到病除”。 
　　日常德育教育过程中，我们可以采用以下方法：
　　1、积极创设情景，注重情感陶冶
　　众所周知，积极的情感和高尚的道德情操，是构成良好品德的重要因素。因此，创设富有强烈情感色彩的教育情景，使学生在特设的道德情景中受到耳濡目染、潜移默化的熏陶，从而陶冶情操、修养品德，既是品德教育的重要内容，又是品德培养的有效方法。初中生学习和活动所处的主要是在学校和班级中，其道德认识有很大一部分是在学校和班级的环境中形成的。因此，校风和班风是一个特定而典型的道德环境，对学生是一种异常活跃的教育因素，它对学生的思想意识、道德情操、行为习惯等，多会产生直接而巨大的影响。
　　2、利用榜样的引领作用，辅助德育工作
　　榜样的力量是无穷的。引导学生通过模仿英雄模范和其他先进人物的思想言行，促进良好品德形成的一种教育方法。作为教师，每天都与学生相处，所以教师的言行举止对于学生而言也是有着深厚的影响的。所以，作为一名教师就应该“身正为范”
　　3、加强实践锻炼，让学生在不断的实践巩固提高
　　俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生品德的养成，无论是道德认识的提高、道德情感的激发、道德意志的锻炼，还是道德行为方式的掌握和道德习惯的养成，都离不开各种实践活动。学生的优良品德不仅要在各种实践活动中形成，也要在不断丰富和深化的实践活动中得到完善和提高。
　　特殊情况下，例如学生犯错时可采用以下方法：
　　1、教育说服
　　教育说服法是通过“晓之以理”启发和引导学生自觉地接受社会道德行为准则，改正错误的道德观念，从而指导道德行为的一种教育方法。在对大部分犯错学生的德育教育过程中，可以采用这个方法，让学生意识到自身错误所在，并激励其改正。

　　2、说理教育
　　如果学生对教师讲的道理不能理解和接受，压制和强迫不但不能取得预期的教育结果，还会产生负效应。所以，在这时采用说理教育效果　更好。 当然，在以上德育教育手段和方法中，也可以两者或多者结合使用。除此之外，我们也可以根据学生的个性特点、兴趣爱好、道德素质、行为习惯选择合适的教育方法，也可起到不错的教育效果。
　　（三）根据德育教育时间和载体不同，进行分层德育教育，并注重落实
　　1、抓始业教育。我们石泉中学从刚入校开始就严抓始业教育，进行严格的军训练习和校风培训，让学生明确石泉学生必须具备的特点。
　　2、抓日常教育。除了抓始业教育外，我们学校还特别注重学生的日常德育教育，让学生学会自我教育。在行为规范方面着眼于学生的道德内化，通过各渠道让学生由“他律”逐渐向“自律”发展，让学生在各方面的表现向文明、规范发展。
　　3、通过不同的活动，完善分层德育。我校十分注重具有不同教育意义活动的开展。采用容易引发学生参与热情的形式，让学生潜移默化中接受正确的世界观、价值观、人生观、自觉地去规范、约束自己的行为，在实践体悟中增强道义感、责任感和使命感，并逐渐内化为一种优良的素质，
　　(四)对德育教育的教育者——教师队伍进行“分层”指导
　　作为德育教育中的重要组成部分，教师自身必须要掌握丰富的理论知识以及与之相对应的实践经验。
　　我校非常注重不同层次教师的培养。组织开展理论学习，使其树立敬业、勤业的高尚师德。通过开展师徒结对等活动，引领新教师快速发展。并适时开展经验交流，共享他人先进、有效的德育方法。 除此之外，根据上级开展的德育论文和案例评比，促进各阶段教师日常德育工作的经验积累、交流和汇总。
【结束语】
　　综上所述，德育工作中的分层教育，有利于不同层次的学生的健康成长，有利于以“学生发展为本”的教育理念的落实，有利于教育面向全体学生。它完全符合了以学生为中心，围绕学生健康发展为目标的教育理念。随着时代的进步，教育会逐渐侧重于德育教育，只有学会做人，才能真正成为有益于社会的人才。所以，我们还要继续努力，完善德育教育，寻找更加适合社会、适合学生发展需要的德育。